مبانی نظری و پیشینه تحقیق انگيزش پيشرفت تحصيلي - word (..doc) - عمران -

قسمتی از متن :

‏مبانی‏ ‏نظری‏ ‏و‏ ‏پیشینه‏ ‏تحقیق‏ ‏انگيزش پيشرفت تحصيلي

‏سازه ي انگيزش پيشرفت تحصيلي در مدرسه به رفتارهايي كه به يادگيري پيشرفت مربوط است ، اطلاق مي شود (هوسن ، 1994)

‏رويكردهاي زيادي براي تعريف انگيزش پيشرفت تحصيلي وجود دارد ، بعضي از رويكردها به انگيزش هاي مربوط به موفقيت به طور عام مي‏‏پردازند . يكي از آن‏‏ها ، رويكرد هدف‏‏هاست. رويكرد هدف‏‏ها براساس انگيزش هاي سازگارانه و ناسازگارانه پديد آمده است (ايمز،1994)‏.

‏تحقيقات در اين زمينه اين رويكرد نشان داده است ، كودكاني كه توانايي هاي يكساني دارند ، در برابر مشكلات آموزشي و يادگيري ، پاسخ‏‏هاي متفاوتي مي‏‏دهند ، بعضي از افراد با وجود توانايي‏‏هاي سطح بالا با اين دشواري‏‏ها به گونه‏‏ي مواجه مي‏‏شوند كه به نظر مي‏‏رسد توانايي اندكي دارند و از اين كه تلاش‏‏هايشان به موفقيت نمي‏‏رسد ، نااميد مي‏‏شوند ، گاهي در قالب الگوي درماندگي آموخته شده آن را تفسير مي‏‏كنند كه ناسازگارانه است ، زيرا در مقابل رسيدن كودكان به اهداف ارزشمند و بالفعل كردن توانايي‏‏هاي دروني آن‏‏ها مانع ايجاد مي كند .در مقابل ، گروهي مشكلات را به گونه ي مي بينند كه مي توانند بر چالش هايي كه بر سر راه شان هست غلبه كنند ، از مشكلات ناراحت نمي شوند ، حتي در وجودشان احساس لذت از غلبه نمودن بر چالش پديد مي‏‏آيد . آن‏‏ها توجه خود را به تغيير دادن راهبردها با حداكثر تلاش متمركز مي كنند و سطوح حل مسئله خود را غني تر مي كنند . اين واكنش ها را پاسخ هايي با جهت گيري تسلط مي نامند‏ ‏(ايمز،‏ ‏19‏94)‏.

‏پژوهشگران انگيزش پيشرفت تحصيلي را مربوط به دو طبقه از اهداف مي دانند : اهداف عملكردي و اهداف يادگيري (دوئيك ،1998). دوئيك (1998)‏ ‏در نظريه هدف ‏–‏ محوري خود پيش بيني مي كند ، رفتار افراد با سوگيري‏‏هاي متفاوت در دست‏‏يابي به اهداف‏، به ادراك آنان از توانايي‏‏هايشان بستگي خواهد داشت.

‏دوئيك (1998)‏ ‏اشاره مي‏‏كند در اهداف عملكردي،‏ ‏هدف، عملكرد و‏ كفايت است و دانش‏‏آموزان موفقيت‏‏ها را به عنوان ملاك كفايت خويش مي دانند . در اهداف يادگيري ، هدف ، يادگيري و تسلط بر كفايت است. در اين حالت افراد به دنبال هدف هاي ديگري هستند و در جستجوي فعاليت جديد و افزايش كفايت خود تلاش مي كنند.‏ ‏به عبارت ديگر ، دانش آموزاني كه اهداف عملكردي را مد نظر دارند ، در ابتدا علاقه مند به اكتساب ارزشيابي هاي مثبت از تواناي هايشان هستند ، سعي مي كنند تا از موارد منفي اجتناب كنند ، اين افراد ترجيح مي دهند ارزشيابي مثبتي در يك تكليف آسان تر به دست آورندتا اين كه احتمال ارزشيابي منفي در تكليفي مهم تر و چالش انگيزتر را بپذيرند.

‏اما‏ دانش‏‏آموزان داراي اهداف يادگيري، ابتدا متوجه كسب مهارت‏‏ه‏اي جديد يا گسترش دانش خود هستند‏، حتي اگر مستلزم داشتن خطاهايي در اين راه باشند ، لذا ضروري است كه با انجام پژوهش هايي علمي مهم ترين همبسته هاي انگيزش پيشرفت تحصيلي شناسايي و سهم نسبي هر يك از آن ها در تبيين انگيزش پيشرفت تحصيلي مشخص گردد.در دايره المعارف تعليم و تربيت ، هوسن و ديگران (1994)‏ ‏انگيزش پيشرفت تحصيلي را بيشتر به آن بعدي از انگيزش منحصر مي دانند كه انگيزش دروني دانش آموز ناميده مي شود . انگيزش دروني يك حالت روان شناختي است و هنگامي حاصل مي شود كه انسان خود را داراي كفايت لازم و خود كنترلي بداند . خودكنترلي به دو بخش تقسيم مي شود : فرصت كنترل يا فرصتي كه به دانش آموز داده مي شود تا براي امور تحصيلي خود تصميم بگيرد و توانايي كنترل يا احساس كفايتي كه دانش آموز در موقعيت بايد داشته باشد تا بتواند بر آن اساس اقدام كند.

‏2-1-2-پيشرفت

‏پيشرفت ،ميل به انجام دادن خوب كارها متناسب با معيار برتري است . اين نياز،افراد را براي جستجو كردن "موفقيت در رقابت ‏با معيار برتري"با انگيزه مي كند‏.(مك كللند ،1953)

تصاویری از چند صفحه نخست فایل :

توجه فرمایید بدلیل تهیه ی تصویر با نرم افزار های خارجی متن نمایش داده شده در تصاویر ممکن است دارای اشکالاتی در نمایش برخی حروف باشد که در فایل اصلی بدون مشکل است